Actividad 5. Aplicación de una prueba

3º EDUCACIÓN PRIMARIA. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

• Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

• Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

• Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. 

. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

• Utilizar textos científicos en diferentes soportes

ESTÁNDARES:

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 

3.2.Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos

4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos

5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones

5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto

CONTENIDOS:

• Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios

• Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto.

Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.

Resumen. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

COMPETENCIAS CLAVE. CCL, CAA

TEXTO 1

TEXTO 2

PRUEBA 1

PRUEBA 2

Referido a los resultados obtenidos por los alumnos cabe destacar que obtienen unos resultados similares a los internacionales excepto en los ítems referidos a:  Analizar y evaluar el contenido, el
lenguaje y los elementos textuales y localizar y obtener información explícita, en los que se observa   resultados ligeramente inferiores.

Destacar ciertas dificultades para ceñirse a las guías de codificación en los procesos de interpretar e integrar ideas e información y analizar y evaluar el contenido, el lenguaje y los elementos textuales.

En general, los alumnos/as  no presentan dificultades al trabajar con este tipo de pruebas ya que están acostumbrados a realizar tareas similares dentro de la programación de aula.

Actividad 4. Elaboramos nuestros propios ítems

EJEMPLO DE ELABORACIÓN DE ITEMS PARA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. 3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Adaptación de estimulos

LA LECTURA EN PISA:

Graffiti.

Estoy indignada porque esta es la cuarta vez

que han tenido que limpiar y volver a pintar la

pared del colegio para quitar las pintadas. La

creatividad es admirable, pero la gente debería

encontrar otras formas de expresarse que no

suponga gastos extra para la sociedad.

¿Por qué nos creáis esa mala reputación a los

jóvenes pintando en lugares en los que está

prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan

sus cuadros en las calles, ¿verdad? Lo que hacen

es buscar quien les financie y hacerse famosos a

través de exposiciones que sí son legales.

En mi opinión, edificios, vallas y bancos de

los parques son obras de arte en sí mismos. Es

realmente patético estropear su arquitectura con

graffiti y lo que es más, el método que se utiliza

para ello destruye la capa de ozono. Realmente

no puedo entender por qué estos artistas

delincuentes se enfadan cuando les quitan sus

“obras de arte” de las paredes una y otra vez.

Olga

Adaptación a 3º Curso de Primaria:

Área: Lengua Castellana

Contenido curricular:

 

Comprensión global de textos  de diversa tipología: atendiendo a la  forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados) y a su intención comunicativa  (informativos, literarios e prescritivos) y procedentes  de diversas fuenntes.

Estoy enfadada porque me han ordenado limpiar esto de la pared ¿cómo se le puede ocurrir a alguien hacer esto ?. A nosotros nos gusta el colegio como está. Está muy mal estropear los edificios de esta forma. Deberían obligar a los culpables a  dejar todo como estaba.


2º Estímulo:

Prueba de evaluación de comprensión lectora (4º Primaria) PIRLS 2001-2006


Las noches de los frailecillos. Bruce McMillan (página 93)


Adaptación del estímulo a 4º ESO:

Area: Lengua y Literatura

 Contenido curricular:

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información

El frailecillo atlántico se esfuma durante meses. Pero cuando regresa a tierra, la visión de esta intrépida ave marina es un bálsamo para los aficionados a la ornitología.

Por Tom O'Neill, junio de 2014

Aquí llegan, aleteando con frenesí, el cuerpo convertido en una borrosa mancha blanquinegra, con el destello naranja de un pico de proporciones caricaturescas. Los acantilados, vacíos y oscuros durante meses, se convierten en un hervidero de vida con la llegada de los frailecillos atlánticos, llamativos y adorables, a finales de marzo.
Fratercula arctica, la menor de las cuatro especies de frailecillos, llega en masa a las abruptas islas y costas británicas para criar; cuanto más remotas, deshabita­das y libres de depredadores estén, mejor. No se sabe con certeza dónde ni cómo pasa el resto del año. Se refugia en algún punto de los vastos mares septentrionales, donde vuela, se alimenta y flota en soledad, lejos de la mirada humana.
Pero en primavera, ¡qué carnaval para los frailecillos! La cría es el único pretexto para que estas aves marinas tomen tierra. Entonces se convier­ten en unas criaturas intensamente sociales, que se cortejan, se aparean, se pelean. Se concentran en cifras que van desde unos cuantos cientos de parejas en Maine a decenas de miles en Islandia. Las islas Británicas, escenario de estas fotografías de Danny Green, atraen en torno al 10 % de una población total que se estima en 20 millones de frailecillos atlánticos (se ignora el número exacto). En Islandia recala casi la mitad.

 Para la época de cría el frailecillo cambia de indumento. El pico gana grosor y colorido, las plumas negras son reemplazadas por otras blancas y aparecen ornamentos oculares. Tras el apareamiento, a menudo con la misma pareja año tras año, los frailecillos utilizan el llamativo pico y los pies palmeados para escarbar un nido en la tierra blanda. (En algunas zonas anidan entre rocas y peñas.) La hembra pone un único huevo, tras lo cual se turna con el macho para incubarlo bajo el ala. Cuando nazca el polluelo, también compartirán la labor de alimentarlo, aunque la hembra hará la mayoría de los viajes, volando rauda desde el agua con el pico lleno de peces, zafándose de gaviotas, págalos y otros «piratas aéreos».
A diferencia de las colonias de pingüinos, que suelen ser multitudinarias y ruidosas, las concentraciones de frailecillos son un remanso de paz y sosiego. En las islas Británicas, donde no se cazan desde hace un siglo (en Islandia la caza de frailecillos continúa siendo legal), estas aves de 20 centímetros de altura impresionan por su docilidad, que llega al extremo de tolerar a los visitantes humanos. Iain Morrison, quien lleva 42 años guiando a ornitólogos aficionados a las islas Treshnish, en Escocia, dice que «el contacto con estas aves reporta felicidad a las personas. Yo digo que los frailecillos son terapéuticos».
Sin embargo, la preocupación empieza a ensombrecer el rostro de quienes los estudian. En la última década casi todas las poblaciones han menguado. En ciertas colonias de Islandia, Noruega y probablemente las islas Shetland, en Escocia, se han registrado años sin apenas crías. Los pececillos preferidos de su dieta (anguilas de arena, espadines y arenques) son cada vez más escasos y menudos. El calentamiento del agua parece estar afectando la cadena alimentaria.
Mike Harris, quien estudia la colonia de la escocesa isla de May, no se anda con rodeos y habla claro: «Los frailecillos tienen problemas para criar». Con una esperanza de vida de 30 años, el frailecillo, al igual que otras aves longevas, «puede permitirse poner la reproducción en suspenso durante unos años hasta que mejoran las condiciones –explica–. Pero la actual racha de malos resultados, que ya empieza a durar demasiado, va a afectar inevitablemente a la población total».
Entre tanto, hay motivos de alegría en unos pocos lugares, como la isla de Skomer, en Gales. Por razones que aún no se conocen bien, en esta zona el número de frailecillos está aumentando y los nidos están repletos. Cuando llega agosto, los polluelos de la colonia parten sin novedad: primero a pie por las abruptas pendientes, luego a nado y por fin alzan el vuelo haciendo frente a largos meses de frío y soledad. Pero conocen el camino de regreso. Y cuando eres un frailecillo, ¿cómo vas a perderte una animada reunión primaveral?

Diferencias en la misma competencia

PISA (Program for International Student Assessment/Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes en matemáticas, lengua y ciencias, a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study/Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) trata de comparar la comprensión lectora en diferentes países.

Algunas diferencias significativas:

PIRLS es aplicable al final de la Educación Primaria. PISA está orientado para el final de la ESO.  Son  pruebas   de los procesos de lectura que se complementan.

PIRLS quiza es más claro, pero en PISA hay más criterios para establecer la gradación en  la competencia lectora.
Ambos pruebas  están pensadas para evaluar competencias. 

   

Tanto PISA como PIRLS evalúan lo que los alumnos aprenden al leer y además cómo utilizan esa información.